任何事物的產生、變化、發展都離不開一種背景。美術教育的背景則是沉積在美術之中豐富的人文背景。正所謂：“觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下?！边@“化成天下”則是一種通覽精神，具體一點地講，美術基礎教育，不僅是對于繪畫造型能力的培養訓練，更是對美術修養、藝術思維的培養訓練，兩者互為補充。然而就目前的美術基礎教育而言，則相對缺乏對于美術修養、美術文化和人文精神的培養，反而過多地偏重于應試技能的訓練，這樣使得學生們的藝術思維能力滯后，對將來的可持續發展造成了相當大的影響。那么，造成這種現狀的原因究竟是什么呢?

　　現實：應試訓練與美術高考的“吻合”

　　目前我們所教的對象，雖不乏熱愛繪畫和天賦很高的學生，但仍有多數是為了尋找一條能通往大學的捷徑而選擇學習美術的。基于此點，這些學生更急于求成，尋找速成的方法，以備應試。因而，背熟幾個男女老少的頭像、幾筆畫好一個蘋果之訓練方法正是他們的需求，而這一點又恰恰與許多院校招考時的考題現象相吻合。這些院校由于在外地設考點操作不方便，因而考試一般是不用模特的，所以默畫多于寫生。由于這種主客觀因素的實際存在，自然而然地促成了應試訓練的溫床，其后果則是形成了僵化性的美術教學。

　　一方面我們面對的學生群是上述諸種情況，同時我們又面對美術高考的重壓，基于此點而言，應試訓練是無可厚非的。但是如果從美術教育的規律來看，如果我們將之放于人性化的教育中去審視的話，這種方法又是與美術教育的基本精神相違背。那么，怎么才能將學生培養成既有扎實的基本功，又有創造性思維能力的人呢?這是擺在面前的嚴峻課題。

　　思考：中等教育不能忽略對智力和思維的開發

　　美術基礎教育強調寫生和創意思維訓練，應試訓練雖然吻合許多院校美術高考時的考試方法，但就其對創造性思維的訓練來說，它是一種弊端。生物學的經驗告訴我們，人的智力、創造能力須自幼開始培養和開發，特別是中等教育，學生處在從非成年到成年這個轉折點上所受的教育是具有承前啟后作用的，是要影響一生的。如果在基礎教育階段，忽略了對智力的開發、思維的訓練，那么便會造成創造性思維的斷層，會導致創造能力的“先天不足”，這在以后的時間內都是難以彌補的。

　　我們面對著美術高考，不得不考慮美術基礎教育的方向問題。做應試教育的奴隸，還是做培養美術人才的主人?中等美術教育不是生產線，不是高等美術教育的附屬品，而應是一個具有自身特征的教育體系。雖然我們面對的是不同情況的學生，但卻不能將之“分而治之”，還是要遵循古訓“有教無類”，讓平凡者優秀化，讓天才者突出化。教育的使命是讓平凡者優秀起來，讓天才者承擔起人類發展的使命。美術教育的自身特性，決定了我們培養的人應是藝術人才，而非技術人才。因此須在這些問題上尋找最佳結合點。

　　筆者在一篇有關美術高考的總結性文章中提到，一些大學的專業老師經常說：“現在的大學生水平太差，不知是怎樣考進來的。”其實這種狀況與應試訓練有關，所以近幾年來美術高考的默畫相對減少，寫生相對增多，重視對考生形象思維方面的考察也占據了突出地位，以避免從單一的技能方面來選拔生源。這是尊重美術訓練基本規律和人文的體現，同時也為當下的美術基礎教學提出了更高的要求。

　　結合：遵循教育規律，重視創新思維的培養

　　美術基礎教育與其他學科相同，有其內在與外在的規律，以及自身的特性，有著環環相扣、不可斷檔的秩序。在這個秩序中，有學習過程的體驗和遵循的步驟，也有科學人文知識的厚積。我們雖然面對著高考的重壓，學習時間也不充足，但教學必須最大限度地遵循美術教育的規律?？蓮囊韵聨讉€方面考慮：

　　1、“興趣教學先于技能教學，思維訓練先于表現訓練”應是我們教學的宗旨。美術教學是貫穿人文精神的教學，所以要重視學生的個性，要有通覽精神。一句話：不要脫離人文背景來談美術教學。

　　2、要既重寫生又重創意思維訓練，為學生的可持續發展奠定基礎。兩手都要抓，兩手都要硬。不然，即使考上了大學，也難以應對大學學習的特性，限制了個人發展的空間。這是值得我們重視的事情，也是我們從教者的責任。

　　3、教基礎課的時候，應帶有審美性地教學生掌握技術性的造型能力，而不應拋開審美性，一味地應用經驗性的繪畫技能來馴化、套化學生。

　　4、創造性思維并非憑空而來，拓寬知識面，重視文化課的學習，錘煉自己健全的品格是其基礎。要著手培養美術文化，而非單純的美術技能。為拓展將來的個人發展空間奠定基礎。

　　人文精神體現在重視學生的自身價值、品格特質和文化積淀上。深遠一點地講，美術基礎教育不能僅以學生能不能考上大學為準則，更為重要的，應是培養了什么樣的人才之問題。同時，教育理念應體現著這樣一種精神，即人格的塑造，綜合能力的培養，可持續發展空間的拓展。美術高考沒有捷徑，只有遵循美術教育的規律去學習，才是最好的“捷徑”，更是美術基礎教育的硬道理。在這個硬道理中，蘊含著的正是深厚的人文背景。