作者：北大教授孫東東

   2007年北京12萬錄取75%(全國1000萬,錄取54%.2006年950萬)
   2007年允許香港中文兩個大學提前批次.
   2007年考題不會起伏太大,因必須遷就中學.
 
一、知己
    
    所謂知己，是指考生及其家長對考生本人各種信息的了解。主要包括以下三個方面，即：

    第一，準確定位——考生本人高中階段在所在中學年級大排行以及所在中學教學水平在全省的排行。

    中學教育規律性很強，一所中學的教學水平和質量也是相對穩定的，一般情況下，不會出現大的波動。所以考生在填報志愿時應充分了解自己所在學校前幾屆各分數段畢業生被錄取的情況，找到自己相對應的位置，選擇相關的學校和專業。

    北京、上海等省市，實行的是考前報志愿，這是最科學的填報志愿時間模式。考生填報志愿完全依靠實力，風險相對較小，所以準確定位是最重要的依據。以北京第四中學的考生報考北京大學為例，北京四中每年能考上北京大學和清華大學的學生在150名左右，某考生在年級排行120名左右，該考生考上北大基本上是勝券在握。
   對于如天津、陜西、新疆等實行考后估分報志愿省份的考生，準確定位同樣重要，因為它是準確估分的最重要的依據。根據以往的經驗，學習成績好的學生估分相對校準，但略偏低，原因是這部分學生基本概念清楚，在估分時將可計可不計的分數的都扣除了，對這部分考生，應樹立自信心，相信自己的大排行，避免高分低報志愿；學習成績相對差的學生，由于基本概念不甚清楚，不能準確判斷自己答題的正確與否，估分往往不準，偏高者居多，特別是那些老師講的都明白，一考試分數就上不去的學生，估分更不準確，在填報志愿時更需要參照年級大排行，以免低分高報落榜。

    目前還有如山東、江蘇、浙江、河北等十余個省份填報志愿的時間放在閱卷完畢出分以后。這種報志愿的時間模式似乎能使考生有的放矢，但事實是很容易出現扎堆、冷熱不均的現象，對考生及其家長來說更難操作，壓力更大。實踐證明，這種填報的時間模式是最不科學的。地方招生辦公室之所以選擇這種模式，也是根據本省的具體情況做出無奈的選擇。對于這些省份的考生在填報志愿時，也須找到自己的準確定位。不過這里所說的定位不是前文所述的年級大排行，而是在全省的大排行。考生在收到的分數通知單上都有自己在本省的大排行名次。考生應根據這個數值作為選擇學校的重要指標。具體方法是，將欲填報的學校以往錄取分數段以上所有院校在本省招生人數的總和再乘以150%，用所得出的數額來對照自己的排名，若自己的排名在其中，報考該校基本沒有問題。還以報考北京大學為例說明，北京大學和清華大學在某省計劃招生總數200人，某考生的分數排名在全省的前280名，那末在不出意外的情況下，該考生的北大夢基本能圓了。
  在考后估分、出分報志愿的省份，歷年的填報志愿前的咨詢活動中，都會出現一種考生和家長自欺欺人的怪現象。考生及其家長同時在兩家以上的高校登記排名，回過頭來又反復交叉詢問這些學校，自己的排名和被錄取的可能性。考生和家長們如此做法目的不外乎是想規避風險，爭取百分之百的把握，同時也給其他競爭者增加心理壓力。但事實卻是自己給自己下了一個荒謬的邏輯圈套。一個分數段內的數名考生同時在兩所以上的高校登記排名，便給這些高校提供了水分很大的假信息。高校依此假信息反饋給考生及其家長的信息也必然是似乎真實，實為更假的信息。這個道理再簡單清晰不過了。可許多考生、家長偏偏相信這種自己創造的假信息，最終“落難”的只能是考生自己。在北京、上海等考前報志愿的地區，也存在類似的情況，只不過是方式有所不同，問題也沒有上述地區嚴重，即在正式填報志愿之前，地方招辦常組織一次預報，根據預報情況，統計出本地區志愿填報分布情況，反饋給考生作參考。目的是防止扎堆、撞車。但有些中學、考生為了給他人之在心理壓力、混淆視聽、產生錯覺，故意在預報的草表上填報自己非真實想報的志愿，導致其他一些人上當，改變自己的志愿。究其原因，本人細細想來，答案還是考生及其家長缺乏自信，未能很好的掌握前文所述的準確定位原則。
   在歷年的高考填報志愿過程中，普遍存在著一種現象，即考生、家長以及中學老師、地方招辦的工作人員，讓考生以高考前一模、二模（即第一次、第二次模擬考試。有些省稱之為“一診、二診”）的成績作為報考的依據。這是一個可怕的誤區。高考是高校選人，大學老師出考題。模擬考試則是中學老師憑借高考指南和以往的教學經驗，猜大學老師的出題思路，出模擬考試試題。雖然中學老師經驗豐富，但與高校老師的思維模式還是有差異。況且模擬考試是分散閱卷，中學老師在閱卷時往往又加入了情感因素，于是模擬考試的成績有可能失準。甚至會誤導考生，錯誤的估計自己的實力。例如，中學為了提高學生的應試能力，讓學生做不同地區的模擬試卷。幾輪下來，學生會認為自己的實力已大幅度提高，甚至超出了其他地區學生的水平。這種狀況的成因很簡單，即每答一次試卷，就等于復習了一次；每次答卷的時間、空間、心態都不相同；每次考題的知識覆蓋面、類型以及難易程度各不相同。所以的結果必然會發生變化。因此，不論是高考前還是高考后填報志愿，模擬考試的成績只能作為填報志愿的參考指標，千萬不可作為填報志愿的主要依據。每年都有許多考生因為依據模擬考試成績填報志愿，而造成終生遺憾。

    本人對近十年來各地考生高考成績與平時學習成績年級排行的關系進行過長期比較分析研究，結論是對絕大多數考生而言，高考成績與其平時學習成績的年級排行基本一致。

    第二，準確地認識考生本人的興趣、愛好、能力以及身體狀況。
   作為考生本人對自己的興趣、愛好和能力應有一個正確的認識。自己適合學哪方面的學科就應報那個方面的專業或學科。如對于那些平時邏輯思維能力較強、擅長做數學物理難題的學生，應首選數學、物理、化學、生物等理科學科；而那些動手能力較強，邏輯思維能力稍差的學生，則應選擇如機械、建筑、自動化、水利、熱工等工科專業。文科學生也是如此，那些平時喜愛歷史、哲學、文學，能夠靜下心來鉆研的學生，應選擇文學、歷史學、哲學類的人文學科；而對那些社會活動能力較強，難以靜下心來做學問的學生，可選擇政治、經濟、法律類的社會科學。家長、中學老師應充分尊重學生本人的選擇，不要盲目追風，更不應包辦。在每年高校錄取的新生中，都有一批學生入學后對所學的專業無興趣，鬧著轉系轉專業，其中大部分都是當初由家長或中學老師包辦填報的專業。更有甚者，曾有一位考分名列全省前茅的學生，按照自己的意愿，填報了某著名綜合大學的物理系，報名表交上去后，其所在中學校長或出于某種私利或為了擺平衡，追到了地區招生辦公室，強行將該考生的志愿改為某以工科為主的綜合大學自動化系。該考生入學后長期情緒低落，學習無興趣，多次提出退學申請。如此的結果，既影響了學生學習的積極性、學習質量，又耽誤了寶貴的時間。該校長這一行為的性質是嚴重違法的侵權行為。在此，特別提請家長們和中學老師們，讓孩子們走自己愿意走的路，只有愛一行，才能學好一行、干好一行，人盡其才，千萬不要再好心辦“壞事”了。

   考生應認真對待體格檢查，根據體檢結果調整志愿。當原志愿受到身體條件的限制時，志愿應當服從身體條件的限制進行調整，即不要填報有身體條件限制的學校和專業。在每年的招生錄取時，都會有一些考生，由于忽視了招生院校和專業有關身體條件的限制，未被所報專業的錄取，甚至落榜。
第三，去除加分因素，按實考分報志愿。

    目前高考加分項目種類除國家教育部規定的之外，各省還自行制定門類繁多的加分項目，具體的加分數額不等。地方招辦在投檔時一般都將加分計入總分投檔。但高校在錄取時一般都是按實考分排序、分專業。若高校按招生計劃的120%提檔，最終被退檔的很可能是靠加分進檔的考生。如某校只剩一個錄取名額，而手中還有若干份檔案，其中最高分的有兩份，一份實考分600分，無加分。另一份實考分590分并有“三好學生”加10分，總分也是600分。在正常情況下，被退檔的肯定是實考分590者。之所以這樣做的原因是，有些中學在授予某些榮譽稱號時所掌握的標準也不盡相同。除國家級數、理、化、生、信息競賽獲獎加分外，在短暫的錄取工作時間內，高校招生人員很難甄別不同加分的內在價值。此外，本著公平競爭的原則，為了維護絕大多數考生的利益，特別是要保護高分考生的利益，也應盡可能減少加分因素的干擾，以服天下。所以，考生在填報志愿時，應去除加分因素，按實考分報，這樣把握會更大。尤其是報考如北京大學、清華大學這樣的名校，必須遵循這一原則。
    
    二、知彼
   知彼，是指考生及其家長應對有關大學及其專業各種信息的了解。前文已經提到，全國現有大學一千三百多所，本科專業兩百多個。每一所大學又都設有若干院系、若干專業；都有自己的辦學重點、辦學特色；都有一支老中青結合的教學、科研師資隊伍；都有若干教學樓、宿舍樓和食堂。作為考生、家長以及中學老師，應積極主動地通過大學的網站、招生簡章來獲得有關信息。特別是應當認真研究招生章程和簡章，了解大學的招生政策，關注該大學及其有關院系的師資狀況，即有多少教授、副教授，有無博士、碩士培養點。按照一般規律，一所大學教授越多，教學科研水平越高，競爭力越強。如果某大學的某個專業只有一名教授或副教授，可以肯定地說，這個專業不可能具有較強的競爭力和可持續發展能力。正如清華大學老校長梅貽琦先生所說，“大學者大師也，而非大樓也”。本人以為，家長送孩子上大學，所圖的也應當是“拜名師”，學真本事。當然還要關注所開設的課程有那些以及畢業生就業情況、宿舍條件等其他一些信息。
    考生在填報志愿時，應從正確處理好以下幾個方面的關系來真正的實現知彼。
 第一、正確區分高等院校的類別。

    按照學科設置和辦學特色，高等院校大致可分為：
    以北京大學、復旦大學、南京大學、浙江大學、武漢大學、中山大學、吉林大學、南開大學、山東大學、四川大學、蘭州大學、廈門大學等為代表的綜合性大學。這些大學歷史悠久、理工文醫學科門類齊全、文理滲透，文化底蘊較為深厚，培養了大量的杰出自然科學家和人文社會科學家。這類大學的辦學模式與牛津、耶魯、哈佛等當代世界一流大學的辦學模式接近。

    以清華大學、上海交通大學、西安交通大學、同濟大學等為代表的以工科為主的綜合性大學。這類大學多有著輝煌的歷史，但在上個世紀五十年代初期“全盤蘇化”的社會背景下，急功近利、重工輕文，經過1952年院系調整，只保留了一些工科專業，原有的一些理科、文科、醫科以及農科都分別獨立或被調至其他院校，使這些學校成為純粹的工科院校。在相當一段時間內，這些院校雖然工科專業實力很強，為國家培養了大量高水平的優秀工程技術人員。但由于理科基礎和人文社會科學的相對欠缺，導致綜合實力的發展受到了很大的限制。上個世紀八十年代以后，為了適應社會發展的需要，這些院校開始重新建設理科、文科等學科，逐漸趨向綜合性大學。
  以為各類工業、農林牧水產業、地礦、財經、政法、語言等行業培養專業人才為目的的，由專業學院發展演變而成的專業學院式的準綜合大學。這類院校多是在1952年院系調整后的特定歷史條件下建立的，為數眾多，教學水平參差不齊。長期以來，這類院校為國家培養了為數相當可觀的專家型技術人員。但是，由于這類院校是計劃經濟模式的產物，院校的行政隸屬關系明確，條塊分割嚴格，專業面窄，束縛了學校的發展。自上個世紀九十年代開始，這類院校的專業、課程設置以及辦學思路普遍進行了調整，以適應社會發展的需要。特別是經過上個世紀九十年代后期我國高等院校新一輪的整合、調整后，這類院校也開始向綜合性大學發展。

    還有一類以北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、華南師范大學和陜西師范大學為代表的師范類院校。這類院校也屬綜合類大學，其教學水平、科研實力往往超過同批次專業學院式的準綜合大學，但由于掛個“師”字，考生和家長不愿問津。對此，本人深感遺憾。在此建議考生和家長們把眼光放的遠一點，上個好學校，打實基礎。況且，這類院校都陸續開設了非師資專業；學生畢業，用人單位選人標準已經不再只看學校、專業了，而是更注重個人的能力。

    除上述各類院校外，還有一些如醫學、藝術、體育、軍事、警察等專業院校。這類院校專業性很強，培養目標明確。對考生而言，應以興趣、或天賦、或特長使然，否則學起來會感到極其痛苦。

    在全國一千多所大學中，按照科研能力、培養目標，還可分為研究型大學和操作型大學。這種分類方法與上述分類方法是重疊的。考生在報考時，應注意閱讀高校的招生簡章，看該校的師資力量和科研成果的數量、質量。
    上述有關對我國高校的分類，實屬本人的個人意見。分類方法可能不盡科學，甚至有可能有傷害了某些人士的感情。但本著對考生負責的態度，便于考生、家長、中學老師了解高校，根據以往經驗，這種分類方法，是最為簡便和直觀的了。

 第三，正確處理好學校與地理位置的關系。

    這里所說的學校與地理位置的關系，是指某一具體高等院校校址所在地的省份、地區。我國幅員遼闊，地區之間自然地理、氣候、經濟發展、生活條件等自然、人文狀況差別很大。現在考生的父母都是在“文革”中成長起來的，飽受了各種政治運動、天災人禍之苦，他們不愿意自己的孩子“遠走他鄉”，尤其是生活在北京、上海、天津、廣州等大都市的考生，更是難離“故土”。于是，地處北京、天津、上海、南京、廣州、大連等東部經濟發達地區的高校報考人數眾多，錄取分數高，競爭激烈，即使是一些歷史不長、教學科研水平欠佳的院校也是門庭若市。而地處“新西蘭”（新疆、西安、蘭州）、云貴川、東三省等西北、西南、東北“兩北一南”地區的高校報考人數相對較少，甚至生源不足。在我國“兩北一南”地區，集中了大批優秀的高等院校。像蘭州大學、吉林大學、四川大學、西安交通大學等一些無論是教學質量，還是科研水平都排在全國高校前列的綜合性大學，就是因為所處的“地理位置不好”，在很多省的錄取線只有中等水平，甚至僅略高于當地的重點線。家長們不愿讓子女到“外地”上學的原因，不外乎是怕孩子受苦和畢業不能回到身邊。這樣的擔心完全可以理解。但現實正相反，改革開放二十多年來，西部的經濟雖不很發達，但老百姓的生活質量不比東部差多少。大學畢業生就業實行學生與用人單位雙向選擇，除軍事院校和少數委培生外，那種“祖國的需要，就是我的第一志愿”，畢業分配指令性計劃已成歷史，只要畢業生本人愿意，都能回到生源地就業。
   在此，本人真誠的建議考生、家長們，特別是那些長期生活在大都市，考試成績中等以下的考生及其家長們，在報志愿時，如果只盯住大都市的高校，可選擇的余地相當有限，若把目光應向西北、西南、東北擴展，便有充分的選擇余地。與其“窩在故土”的一般院校，真不如上地處“兩北一南”的名牌重點大學。不僅競爭會小一些，同時能學到好的思維方法。這對今后的就業、考研究生、出國深造等長遠發展都有益處。